logo

常見問題

1. 我很有興趣參加學社(課後共學共遊),但對於運作實際狀況還不是很了解,請問有學社的家長參加的經驗或例子可以提供嗎?

  我的小一孩子去年參加雅德賽思學伴團,這個學期非常開心,家長們也都很滿意,我可以做點經驗分享,費用應該還是比自己找家教或是上安親班多一些,要先說明的是,錢不是給雅德賽思喔,雅德賽思扮演協助家長的功能,比較類似家長互助會的平台,家長要分攤費用和自主運作,所以老師是受聘於我們家長自己的。

  詳細費用分攤算式就不寫在這邊,以我們永平團自己為例:

  平均一學期每月分攤費用約一萬(會因當月開支有所增減),內含老師的薪資、孩子一、三、五的午餐、每天下午茶點、特別教案的材料費、每週2~3次出遊的交通費、展覽門票...等等。

  作息上,老師會先詢問每位學伴家長的意見,低年級與中高年級不同,我只知道低年級的。我們這團的是,一、三、五中午老師接了小朋友就去吃飯,然後回基地,孩子自己作完功課後出門,與其他團交流或參觀展覽,或主題(例如去迪化街)、或是去公園玩,約17:30~18:00回到基地,從事靜態的活動,等待父母來接。老師應該要能配合父母等到7點以後,我們這團的孩子父母都很體諒老師,大概最晚不會超過7點就來接孩子。

  星期五是例外,這也是老師和我們溝通後的作法。需要去比較遠的活動會放在星期五,下課直接過去,功課就請小朋友週末自己要寫,不然有些活動就可能來不及參加比較可惜。每團狀況不同,所以要看父母的想法。不過我家孩子深怕以後沒得參加,所以週末會非常自動自發的寫功課。

  現在星期一我們中永和地區的幾個團通常都會聚在一起玩,星期三&五會選擇參觀主題(老師在一個月前會規劃好,再臨機調度)。至於二、四全天課,到基地已經是約4點半,作完作業後就會從事靜態的活動,本學期我們團的主題是孩子自己要寫本書,所以都在忙這個。

  通常比較容易有問題的,大都是協調家長提供場地(也就是基地)。因為大家讀同個學校,場地在學校周圍是比較合理的,對小孩也比較好,所以開始就會詢問哪些家長願意提供家裡當作基地,大家也會分攤補貼一些場地費用(尤其夏天會需要冷氣費用)。如果真的找不到家長願意提供,若社區的基督教會願意提供場地,也是個辦法。

  至於我為何會覺得選擇雅德賽思共學共遊理念是不錯的,因為團多,各地區老師們每週會集合討論,有好的教案,老師們也會相互學習,老師每週寫網誌臉書,而且最大的保障是這樣類似互助會的機制,若有家長想退團,老師可透過互助會機制保障薪資,穩定老師收入,這樣不會影響到其他孩子的權利;如果家長與老師有溝通問題,雅德賽思會幫助協調;家長與家長間意見相左,也能有其他團的選擇。

  若說不好的地方,我想可能有些家長會覺得,學社不是安親課輔,回家後家長仍要自己檢查孩子的功課,學社活動沒有安親班反覆練習,考試沒有100分,這點或許令人不安。然而我自己的經驗是,小學的考試我是比較輕鬆看待,看到孩子錯掉的題目,反而讓我發現孩子到底哪些沒學通,反應的是比較真實的狀態。而孩子為了能出去玩(看展覽、做主題),寫功課的動機就很強烈。

  說了這麼多,給大家參考看看吧!(作者:雅德賽思 永和區/永平國小學社 毛大妹毛小妹的媽)

2. 請問外界對雅德賽思 課後共學共遊 學社教育理念的評價如何?媒體方面有無相關的報導?


電視台 最新專訪 『雅德賽思』

MOMO 親子台『雅德賽思』專訪2012/10/20播出)


非凡 新聞台『雅德賽思』專訪2012/12/8播出)


 

 

聯合報-報導

 

黃能得:讓孩子探索自己 (聯合報2010/1/22報導) 記者/賴昭穎

 

    為了給自己的一對兒女理想的學習環境,雅德賽思教育協會理事長黃能得邁入中年後,從媒體工作者轉業成為教育工作者,他成立雅德賽思教育協會,推廣「共學共遊」課後教育理念。他提醒父母們,「學校不等於教育,生活才是教育」,安親班並非孩子放學後的唯一選擇。

 

    黃能得說,他一度抱獨身主義,四十歲才結婚、生子;但自從當了爸爸後,他對教育懷抱理想和熱情開始萌芽:女兒到了要上幼稚園的年紀,他就把老家改建成幼稚園(雅德賽思幼兒別墅);女兒上小學後,面臨選擇安親班的問題,原本在安親班待了一年的她並不快樂,因此他集合女兒幼稚園同學的家長,自創「邀集學伴、共聘教師」的課後共學計畫(雅德賽思兒童學社)。

 

    課後共學,就是由四名小孩組成一個小團體,由家長出資找一個老師,四個孩子中午放學後,由老師接到其中一人的家中做功課,功課做完後再由老師帶領戶外運動、遊戲,看電影或到博物館、美術館的參觀活動,體驗豐富的課外生活。

 

    黃能得說,「雅德賽思」是Art and Science(藝術和科學)的譯音,這是他認為最重要的教育內容和目標,他不希望孩子們只能被侷限在狹小的空間裡寫功課,而是追求海闊天空的「共學共遊」,鼓勵他們走向廣闊世界,拓展視野,早一點找到志向。

 

    「共學共遊」也是由他的女兒實際經驗不斷修正。他女兒小一曾上了一年的安親班,但一直覺得不快樂;他幫女兒找家教,在課後教她寫功課、帶著到處玩,不過女兒並不快樂,因為「沒有伴!」

 

    黃能得才發現,孩子無法忍受安親班的填鴨式教育;即使請家教,如果少了年齡相近的孩子一同學習,孩子也提不起勁,於是他想出「邀集學伴、共聘教師」的點子。

 

    談到教育觀,黃能得說,快樂童年就是孩子可以去探索自己,和其他小朋友、社會、家人互動,都是成長因素;其次是興趣和才能,由於學校不一定能關注到每個小孩,只能靠課後自己發展。

 

    還有人生志向。黃能得舉例,微軟創辦人比爾蓋茲在小四時被老師叫去圖書館整理書籍,他很快把書整理好,也得到成就感,也找到他組織、分類等提高效率的方法,對於日後創辦微軟有很大的啟發。

 

    最後是身心健康和快樂。黃能得說,他不喜歡「不要輸在起跑點」這句話,因為往往贏在起跑點會輸在過程。

 

    黃能得認為,目前校外的教育主流是安親補習,但父母並不知道小孩和誰一起學習,也無法主張怎麼安排,家長要把課後生活的主導權拿回來;透過共學共遊的方式,幫小孩找一群共同學習、成長的朋友,相信多數父母和他一樣,「我最大的快樂就是聽到孩子的笑聲」。

 

 

國語日報-報導

 

放學後的探索學習 (國語日報2009/11/09報導) 記者/諶淑婷

 

  「放學後,你在忙什麼?」這個問題對臺灣的小學生來說,答案不外乎「到安親班寫作業」、「上才藝班和補習班」,但是有一群小朋友每天放學寫完作業後,可以去公園騎單車、搭捷運遊臺北,以及體驗下廚的樂趣,對他們來說,生活就是學習,挑戰就是最佳的成長激素。

 

  這個特別的「兒童學社」,由一群家長組成,以四個家庭一組的概念,合資聘請家庭教師,安排孩子下課後的學習活動,就連場地也由家長提供。

 

  最初的發起人是前商業週刊副總編輯黃能得。愛女心切的他,從女兒一出生,就費心尋找合適的托兒所與安親班。但是女兒升上小學一年級後,還是出現不適應的情況。當時他捫心自問:「如果我上班八小時後,還要待在安親班三、四個小時,我會開心嗎?」

 

  答案當然是「不」,因此,黃能得找了一名家庭教師,陪女兒逛公園、動物園,但女兒還是不開心,因為缺乏同伴分享,讓她感到寂寞。於是他主動與女兒班上其他家長聯繫,想要以「找學伴」的方式,讓四個家庭的孩子,在下課後沒有負擔的一起玩耍、學習。

 

  這樣的想法很快獲得其他家長的認同,目前來自各校的家庭組成六組「兒童學社」,孩子們一起寫作業,逛美術館、博物館,看影展,放學後的活動既富知性又有趣味。

 

  臺北縣永和國小的馬意涵,今年六月剛加入「兒童學社」,她興奮的說:「我們開了一家『100自由廚房』呵!」透過家長牽線協助,意涵和組員一起在週三下午體驗咖啡店員的生活,點餐、搾果汁、烤鬆餅、結帳、清潔,全不假手他人,有模有樣的招待每一位上門的客人。愛彈鋼琴的她還充當琴師,現場演奏。意涵說:「我們遇過好客人,也遇過令人生氣的壞客人,我終於了解服務生的辛苦。」

 

  曾待過安親班的意涵說:「安親班的老師好凶,評量寫錯就要打人;但在這裡,我學到很多有趣的事,每週三下午都可以出去玩。」臺北縣秀朗國小的李詠涵和沈瑀帆從沒上過安親班,對她們來說,放學後都是遊戲的時間。

 

  沈瑀帆曾經和組員舉辦公主派對,親自到永樂市場挑布,再運用訂書機、別針及簡單的縫紉,製作出獨一無二的公主服裝,「那天大家都很美,很像公主呢!」李詠涵則和組員一起利用寒暑假,到臺東、屏東自助旅遊,向民宿主人借廚房煮早餐,還幫民宿老板打掃,讓她印象深刻。

 

  這樣的課後活動,讓小朋友對生活有熱情,有主動探索學習的欲望,認為生活是多彩多姿的。例如沈瑀帆去流浪動物之家拍攝短片,因而學會了攝影技巧;李詠涵學會騎單車;而馬意涵也愛上了拿相機拍照呢!

 

 

從生活情境做中學 (國語日報2009/11/09報導) 記者/諶淑婷

 

  「什麼時候幼稚園成了小學先修班,小學變成國中先修班?」這一直是黃能得心中的疑惑,因為現代兒童不再是按部就班的學習,而是不斷的提前學習學校的進度。他幽默的說:「每一個家長都擔心孩子跟不上他人,所以都偷跑;唯有大家一起『棄械投降』,孩子才能享有快樂的童年生活。」

 

  黃能得認為,課後生活一方面要應用學校所學,一方面要補充學校不足之處,才能彰顯出教育的意義。抱持著這樣的想法,他發起「兒童學社」,用生活情境讓學生自然學習和挑戰,例如:與其給孩子餐費去買外食,不如教他們如何自己煮;讓孩子訪問各行各業的人,在各種生活形態中挖掘知識。

 

  「平常作文寫不到四百字的人,逐字稿卻可以打上好幾千字。」在訪問各行各業中,以訪問醫師最讓大家印象深刻。黃能得說:「孩子看到複雜的醫療器材,覺得當醫師好風光。他們以為只要認真念書就能當醫師,沒想到醫師認為『體貼病人的心』更重要。」孩子們在訪談中又上了一課。

 

  不上安親班、才藝班,從生活中實作學習,培養出小朋友的多元能力和興趣,對周遭的人事物也多了認識和關懷,最重要的是知道怎麼好好生活,怎樣過得快樂。

 

 

中國時報-報導

 

雅德賽思「自辦私塾」獨樹一格   (中國時報2008/03/29報導) 記者/王宗彤

 

  少子化的趨勢,確實讓許多家長提早「焦慮」孩童的學習要從幼兒開始,因為多方嘗試卻找不到合適的教學環境,不然就是礙於經濟考量,對於安親班、幼兒班「又愛又怕」,雅德賽思教育機構,就是一個為了讓幼兒有一個理想的幼稚園,讓家長能有高貴不貴的選擇。雅德賽思幼兒別墅創辦人兼園長黃能得,因為自己有了小孩後,開始幫小孩找幼稚園,起初看了四、五十家,不看不知道,一看才發現,現在的幼稚園、安親班都太商業化,商業化結果,給小孩學習壓力,更給家長經濟壓力。因此他就利用自己住的地方,打造成幼稚園別墅,就在沒有房租壓力下,花了將近畢生的積蓄一千萬元,打造軟體和硬體裝潢,開始招生和聘請老師。就好像自辦私塾一樣,基本上,收費相對比一般安親班要便宜。「因為場地的租金等於我自己吸收了,把學費,多用在教學與聘師資之用。」黃能得說。

 

  現在的雅德賽思教育機構分為小學部和幼兒部,共二十位老師執教,幼兒部每年只收十二位新生,小學部則是以「兒童學社」的形式,在小學課後時間,一位老師只帶四個小朋友,寫完功課後,帶他們認識和體驗在地文化及生活,開拓豐富的學習體驗。像兒童學社的校外參訪活動,有一項就是認識各行各業,學生們參訪過附近的醫生、教授、里長等。黃能得印象最深刻的就是一次去參訪醫院,小朋友當然很多問題問醫生,最後醫生反問他們,認為當醫生最重要的是什麼?有小朋友回答「要很聰明!」「要很健康!」等等,但當醫生解答揭曉,說「要有一顆體會病人的心時」,小孩子們全都安靜下來,頭低低地想。

 

    對師資方面,黃能得坦白說,請老師不難,只是篩選的過程很花時間,但這也是必要的。「師資的來源除了多元化,重點是要有心,才能把這分教育事業做好。」黃能得嘆。

3. 請問學社(課後共學共遊)平日與寒暑假的活動時間?




















平日



學校半日班時,學社活動時間中午1200-傍晚0600  教師晚上0700下班



學校全日班時,學社活動時間下午0400-晚上0700  教師晚上0700下班



例假日



中高年級 (少年學社)依特別需要每學期安排1-3次假日活動



寒暑假



週一至週五上830至下午530 家長可依照接送狀況和教師商量調整 教師依家長需要輪流值班至晚上0700



 「兒童學社」老師於放學時到學校接學生,帶到家長家或安排的地方用餐寫功課,再由老師帶領生活探索學習等各項有趣活動......學社(課後共學共遊團)絕大多數都是以家長的家為基地,白天有沒有人在家都沒關係,要能信任老師,將鑰匙交給自己孩子,可反鎖主臥只開放部分區域。因為只是寫功課,家長的家就已經很足夠,功課結束即可外出使用公共資源。最好大家都能輪流提供自己的家做基地,若真的都無法提供,也可考慮:社區或大樓活動中心、里民服務處或活動中心、圖書館閱覽室、早餐店下午時段、補習班白天閒置教室、教會場地等等,都是很好的選項。各團學社(課後共學共遊團)之活動安排內容都完全自主,均由家長之間先形成共識再與教師討論決定即可。


4. 學社如何運作? 現在國小也有排課後安親,內容也是寫功課、在校內活動、外加才藝,除了地點不同與人數較少之外,學社跟校內課後安親有何不同呢?

「兒童學社」老師於放學時到學校接學生,帶到家長家或安排的地方用餐寫功課,再由老師帶領生活探索學習等各項有趣活動......學社(課後共學共遊團)絕大多數都是以家長的家為基地,白天有沒有人在家都沒關係,要能信任老師,將鑰匙交給自己孩子,可反鎖主臥只開放部分區域。因為只是寫功課,家長的家就已經很足夠,功課結束即可外出使用公共資源。最好大家都能輪流提供自己的家做基地,若真的都無法提供,也可考慮:社區或大樓活動中心、里民服務處或活動中心、圖書館閱覽室、早餐店下午時段、補習班白天閒置教室、教會場地等等,都是很好的選項。各團學社(課後共學共遊團)之活動安排內容都完全自主,均由家長之間先形成共識再與教師討論決定即可。



協會注重的是生活情境和外出探索,不是課業輔導

藉由不同的主題融合各項領域,讓孩子可以輕鬆應用課堂上學到的知識,每週三或週五的外出活動,可以到各展覽館參觀豐富見聞(例如皮克斯動畫展和微笑彩俑展),除此之外協會更注重孩子的體能發展,經常外出到公園或是學校操場運動、玩遊戲,到河濱公園騎腳踏車,到運動中心游泳、溜冰等種體能活動,如此均衡的生活活動內容,絕對不同於以才藝學習導向的才藝班或是安親班。

5. 目前各地有多少個學社?分布在哪裡?有無活動內容介紹?


歡迎來電洽詢就近加入或參觀體驗學社活動



美麗的教育理想實現了!不上安親班,歡迎到雅德賽思教育協會www.asks.org.tw 登錄找學伴,來電02-2926-6487 或E-mail:amam@asks.org.tw加入由家長發起創立自組的--- 非安親班、非補習班、非營利的課後生活學習團體。合聘優秀的教師團隊,1位老師帶4位學伴,給予孩子海闊天空的教育體驗·····

 

要了解目前各地學社活動內容和網誌介紹

請點選 學社各團介紹  http://asks.org.tw/corps.php 

歡迎直接聯絡各團教師手機,就近參加免費體驗,加入各學區已經成立的學社



 




6. 參加學社,家長應注意的事項?

共學團體的運作模式可以有很多種,歡迎家長自行組成、自找師資、自訂內容,可以獨立運作,不一定需要與本協會有所關聯。然而若要加入本會的學社團體,為了維繫教育品質和長遠目標,則必須遵照協會原則嚴謹管理。

加入學社之家長與老師非等同於協會之正式會員,恕無權涉問協會之財務運作會務管理政策,並信守學社四大原則:


   教師須透過嚴格甄選程序方能擔任

   教師須認同協會培訓管理運作規定

   教師教育內容需符合協會理念宗旨

   家長費用分擔需依照學社制定標準

家長無異議接受並遵守協會所訂之各項原則規定,為加入學社之先決條件,以維護學社整體運作及協會推廣發展。

接送交通費之公費共同分攤及自行支出判定須依照協會所訂之原則,活動結束後之接回及相關費用皆由個別家長自行支付之,從學校到活動點(基地)必須委託教師接回之交通費由該組公費分攤,若鄰近學區採跨校編組或跨組接送時則相關組皆納入共同分攤之群組,家長自行將孩子從學校送到活動點者不列入上述費用分攤

學伴編組調配及教師甄選派遣,收費分攤規定及教學管理等事務,由協會全權處理及決定之。學社各組設家長互助會,組內各項運作均須依照協會之相關原則規定進行,每位家長須認養場地長餐點長交通長財務長及全方位等職務,協助及支援教師之教學活動運作,然而不可背離協會之相關原則規定,凡涉及跨組事宜皆需取得協會同意方能採行,以維護學社整體運作及協會推廣發展。另外還有許多相關訊息,建議您光臨本會網站www.asks.org.tw 瀏覽指教。

加入學社即自動成為非會員性質的雅德賽思之友,家長透過繳交[半年費]委託雅德賽思共組學社教育平台實踐社群推動教育理想,合作各方如果有不認同之處均可單方面終止合作關係。

7. 學社費用分攤詳細說明。

























固定費用分攤



[教師費] 分攤 每位學伴家長直接支付教師 每月8000元 (內含酬勞7000+勞保健保勞退及福利津貼1000以分攤教師薪資及教師福利  (教師費分攤 將因為教師年資級數增加以及學伴人數不足時,會酌情增加)



[半年費] 分攤 每個家庭 每半年支付協會12000元 (同一家庭第二位起免交),分擔師資培訓及行政推廣成本


變動費用分攤

零用金分攤/每月教師預收一次 (參觀門票教學材料等雜費)(每月公佈明細)



特別費分攤/例如假日或寒暑假活動或旅行交通食宿保險等臨時開銷分攤(實支實收)



分攤場地費+午餐費/建議每月分攤 640元給場地提供者+580元(費用視年級而有所變動)給午餐提供者



悠遊卡/家長幫學生辦理和加值悠遊卡 自己支付大眾交通費用


8. 學社組成的學伴人數若不滿4人可否成立? 若可成立 費用分攤有何不同?

學伴2人即可成立新團,每月每位家長依學伴數不同,應分攤教師費如下:






























學伴數



每位家長


應分攤教師費



雅德賽思補助



教師總收入



2



12500



3000



28000



3



9750



1000



30250



4



8000



0



32000



備註:當新團每位新師帶領學伴數達4人且維持連續三個月,該團教師即可加入教師互助會。每位新師帶領學伴數達4人成立之新團,該團教師於學伴到齊之第一個完整月份起,即可加入教師互助會。學伴人數不足教師薪酬所需水準時,教師有找學伴加入之全權,否則家長需額外加費補足之。拜託家長有機會找新學伴時,就要盡量接納以補足人數,否則會造成老師酬勞無法改善,希望家長顧全老師的權益,老師的收入需要有足夠的學伴分攤以做好教育工作,協會很感謝家長對老師的支持和照顧,誠摯希望親師雙方都要互相體諒支持,我們一起加油!

9. 目前成立的兒童學社中,學伴家長平均每月分擔金額是多少呢?

以一位老師帶領四位學伴為例:

每月直接分攤支付教師[教師費]8000元
(內含:酬勞7000+勞保健保勞退及福利津貼1000+ 每半年繳給協會[半年費]以分攤師資培訓與行政推廣成本 (12000元/6個月同一家庭第二位起免交) + 餐費分攤580元+場地費分攤640元 =  總計每月平均約11220元

學伴其他變動性零用開銷,交通門票雜支,視活動內容與各組各月實際分攤狀況而定。

10. 學社學伴家長分攤費用有點高,我們學區附近的安親班沒有這麼貴?

學社教育以家長自組運作和費用分攤為原則,大家合作互助,不是以營利為目標。目前各地學社每位學伴家長每月平均基本分擔1萬元,其中分攤教師費8000元(內含:酬勞7000+勞保健保勞退及福利津貼1000)給老師,分攤[半年費}每月平均2000元作為學社教育平台運作推廣成本(每半年12000),這是維持學社教師生計及學社運作推廣的最起碼成本。



若加上學生的餐飲場地交通支出分攤,學社學伴開銷分攤每月12000元左右,的確是一筆很大的負擔。
因此本會建議:除了學社之外,家長可考慮其他較節省的運作模式。

例如:

1)建議目前參加的安親班多排一些探索活動;

2)建議家長會運用學校資源規劃義工媽媽來帶領共學團體探索活動,或者由參加的家長互相輪流(未能輪流者則出資補貼)來帶領;

3)自行上網聘請大學生家教來帶領共學團體探索活動。

11. 請問自己要提供午餐與場地嗎?場地有什麼限制嗎?

場地是由家長提供,可輪流也可固定(固定的話再補貼適當的場地費給該家長),大多是自己的家作為基地,給孩子一個在放學後感到輕鬆自在的場地學習。午餐的部分可以有多種做法:家中的阿公阿媽或是沒有上班的家長準備、請口味健康適合孩子的餐廳(通常是自助餐店)外包、前一天晚餐帶便當。

12. 若有家長願意提供自宅或餐點,一般需補貼他們多少錢呢?

目前運作中的學社每人午餐費分攤慣例:低年級一餐45元、中年級一餐55元、高年級一餐60元,每人每月場地費慣例:一週使用4天640元、一週使用3天480元、一週使用2天320元、一週使用一天160元,以上餐費及場地費分攤都只是參考用 各團家長可依照該組狀況和公平原則另行彈性制訂之。

13. 若寒暑假另有計畫的話,同樣必須分攤教師費8000元嗎?

平日假日分攤一致不變,一旦加入學社,無論請假與否長短,均須照常分攤教師酬勞和各項費用以維持教師生計及學社運作,就如同租房子一樣,沒有使用仍須交租。如此才能照顧好教師生計,留住優秀教育人才。

14. 一旦成立學社,至少要執行一年對吧?

需承諾至少維持一個學期

學社持續運作主要靠該組家長的意願強度和合作精神,新團兩位即可成立,四人或以上最好(4~5位比較穩健),一般而言需承諾至少維持一學期。

15. 老師甄選和資格如何認定?

甄選推薦:老師是由協會甄選,先經過三階段的評選認證,再推薦給家長晤談任用



教師認證:每位老師被家長任用之後,可以加入協會為教師會員,若未來認證未通過將停止會員資格,家長是教師認證的主要關鍵。



16. 低生師比補費表內容為何?未來同組學生人數可能減少,如何減輕家長負擔以及教師收入損失以創造親師雙贏?

低生師比補費表       

當學生不足四人或不足以支付資深老師應得酬勞時,請家長參考「低生師比補費表」,平均增加應負之分擔,以維繫學社運作,達到親師生三贏。

因應未來同組學生人數可能減少,減輕
家長負擔以及教師收入損失,創造親師生三贏。             

2010/08/01起實施本生師比補費標準,家長與協會同額補助教師。           




































低生師比


每位家長補交費


協會補助教師


3.5


500


500


3.0


1000


1000


2.5


2000


2000


2.0


3000


3000


該團總學費不足支付教師年資時

需外加教師年資補費

該團平均教師年資
每半年年資同額補助




250


250或不足之數


<備註>本補費標準須家長教師和協會三方均同意方可採行。

17. 家長分攤老師起薪32000元,以後每年將分攤加薪2000元之費用如何處理?

家長分攤付給教師每月8000元(薪資7000+勞保健保勞退及福利津貼1000)(金額將因為教師年資及學生數不足而酌情增加),四位家長合聘分攤一位教師32000元起薪,然而仍另須依照該教師年資認證級數每年調薪2000元,多加入學伴者即足供支付教師加薪所需,各別家長分攤付給教師每月依然維持8000元不變,不必因教師加薪而增加支出。 然而學伴數不足分攤支付教師年資認證級數加薪者,則依該團教師之平均年資級數計算,每半年每位學伴多分攤250元。

18. 參加學社之前,敬請家長先了解協會四大原則。

   教師須透過嚴格甄選程序方能擔任

   教師須認同協會培訓認證運作規定

   教師教育內容需符合協會理念宗旨

   家長費用分擔需依照學社制定標準

19. 學社家長「雅德賽思之友」【半年費】說明


 


學社家長「雅德賽思之友」【家長會員】說明


 


親愛的學社家長,您好:


    歡迎您加入學社,成為「雅德賽思之友」【家長會員】,認同雅德賽思教育理念,協助您尋找學伴及代甄老師,幫助您與家長們組成互助會共聘師資,讓孩子們組成共學共遊學伴團體,追求海闊天空的課後生活。家長們透過雅德賽思網站和學社教育平台媒合學伴、代為甄選認證師資。家長們在雅德賽思教育平台找到合適老師之後,須立即組成「家長互助會」一起分擔師資與學伴費用,幫助孩子享有理想的教育;老師們在雅德賽思教育平台找到學伴,接受家長雇用之後,須立即組成「教師互助會」一起合作教學與收入互助,支持老師實現教育的理想。


    凡參加學社之學伴家長均有分享共用雅德賽思學社教育平台之付費義務,成為「雅德賽思之友」【家長會員】,每半年繳費給負責為家長老師管理維護學社教育平台和業務推廣等各項工作成本的「雅德賽思教育顧問有限公司」,以每年三月一日及九月一日為繳費基準日繳交12000元,同一家庭只需繳一筆全額的【半年費】(新學伴提前或延後參加者,請按比例增減繳交【半年費】金額;專案學伴【半年費】金額請參考相關規定,專案學伴均須繳,但若同一家庭子女有正常學伴全額繳費者,同期之其餘子女專案學伴均可免繳),


    新學伴依加入日起算按比例交教師費和「雅德賽思之友」【家長會員】【半年費】,一旦加入之後,無論正常學伴或專案學伴,無論年級,無論寒暑假或平時,無論請假長短...等理由,均須建議全額繳交,不得扣抵和缺繳,若中途退出將來要再參加則需補足缺席月份之教師費及【家長會員】【半年費】,(連續中斷長達三個月以上者免補繳)。請家長每月5日前均須繳清教師費,每半年之3/19/1前繳清【家長會員】【半年費】(正常學伴、專案學伴等教師費及【半年費】之金額請參考相關規定)


    每次教師費付款後請立即與老師確認收訖,以保障您的權益。當學伴不足四人或不足以支付資深老師應得收入時,請家長參考「低生師比補費表」及新舊團相關收費規定繳費,務求合理平均增加應負之分擔,以維繫學社運作,達到親師生三贏。


    家長分攤學伴費用部分(公費),建議老師直接跟家長收取公用零用金,並公佈帳目明細給家長審核。請家長自行檢視或推派財務監察代表予以審核,以保障您的權益。場地費餐點費也可由公費支出,教師應與家長討論,自行研議互相補貼金額及方式。


    家長為教師之雇主,因此家長對教師擁有評鑑和聘用之絕對權利,盼望您隨時向本協會反應教師之表現,以做為建議家長續聘教師與否之決定依據。家長若認定教師無法勝任而決定結束合作,請至少提前一個月告知協會以進行推薦新教師之相關作業。


    教師需認知到家長付給教師之收入已經包含相關保險退休福利津貼,教師應自行投保辦理。教師自組互助會委託協會進行每月互相補貼以平衡彼此收入。教師首月收到的學費應交由協會代管,於該教師合作結束交接清楚後領回。


    請家長務必記得按月直接支付教師費,並且每年兩次(三月一日九月一日)繳交【家長會員】【半年費】,並無異議接受並遵守協會所訂之各項運作原則,為加入學社之先決條件,相關注意事項請上網參閱www.asks.org.tw任一方如有不認同之處或家長未按時足額繳費,均可片面終止合作關係。感謝您!


 


社團法人中華民國雅德賽思理想教育發展協會 敬上



02-2926648702-773005180926-957-519

20. 「雅德賽思理想教育發展協會」的教育宗旨。

雅德賽思 2至18歲「理想教育」實踐研發

 

雅德賽思理想教育發展協會,乃依法設立、非以營利為目的之社會團體,結合家長、教師等有志之教育工作者,追求2至18歲「理想教育」之研發及實踐,為孩子創造海闊天空的教育體驗。本會名稱「雅德賽思」:「雅」希望開發孩子生活品味及人文藝術上的涵養;「德」期望培養孩子在人格品行與道德修養方面的情操;「賽」希望激勵孩子勇於探索真理並擁有追求生活的熱忱態度;「思」希望讓孩子擁有多元思考創意並具備獨立判斷的思維能力。

學前階段的理想幼兒教育,透過二至六歲的「雅德賽思幼兒別墅」,設置在有永和市小天母之稱的「長堤別墅區」內,獨棟透天別墅,建築典雅,安全寧靜,功能齊全,是一所高感性、高知性的別墅級幼兒園.期望在都市中,提供孩子一個自然成長的活動空間,讓孩子充滿在陽光、空氣、水、土地、樹木、歡笑、喜悅中,享受健康快樂的童年時光.雅德賽思精心營造豐富的生活學習環境、自然活潑的互動教學,充滿藝術與科學氣息.鼓勵幼兒動手做、做中學,自由體驗創造與探索的樂趣,建構幼兒快樂與成功的未來.

小學階段的理想課後教育,透過小一至小二的「雅德賽思兒童學社」,以生活探索及參觀體驗為主軸,滿足孩子好奇心最旺盛的階段,快速吸收各樣新知體驗。小三至小六的「雅德賽思少年學社」,則進一步希望孩子們開始尋找自己的興趣,並勇於深入嘗試,例如進行街頭愛心募款、成立虛擬雜誌社等。

中學階段的理想社團教育,透過國中至高中的「雅德賽思青年學社」,幫助孩子們做好進入高等教育的準備,面對未來的生涯規畫,成立「網路商店」、參與「志工團隊」、認養「慈善機構」等實際操作活動,讓他們在進入大學之前,先實證自己的志向,作為未來選擇科系的依據。

雅德賽思致力於2至18歲「理想教育」之研發及實踐,幫助孩子找到了自己的興趣志向,全力以赴主動克服困難挑戰,追求自己心目中理想的高等教育。將來就業之後,也會自我期許在所追求的專精領域,致力成為一位出類拔萃的人才。

 

21. 協會有政府立案嗎?還是只是單純服務平台呢?

協會是通過內政部和地方法院登記立案合格,立案至今,持續和家長分享這樣的教育理念,我們提供平台讓家長媒合學伴,也負責甄選師資和培訓認證之責,是一個公益性質導向的教育組織。

22. 雅德賽思 學社家長與教師合作 注意事項

 雅德賽思 學社家長與教師合作 注意事項

1.  教師直接受聘於家長,約定工作時間如右:學期期間上午九點起自行在家備課,每天放學時間至少提前10分鐘抵達學校接學生,學校半天班時活動安排至晚上六點結束,學校全天班時活動安排至晚上七點結束,為了顧及家長順利接回,學社教師須等待至晚上七點才能下班。寒暑假期間比平日學期的工作時數更長,活動主要安排在早上八點半到下午五點半,可做提前或延後之調整,亦可藉由雙師團或併團活動,採輪班制,以改善教師的工作時數。無論如何調整,教師工作時間應盡量配合家長上下班及接送之需求。然而,教育是良心工作,本來就很難以明確或固定的工作時數界定,常需配合夜間活動和假日活動等需要而加班,因此希望家長給予教師支持體諒和做好溝通協調,以維繫學社的順利運作。


2.  家長得與學社教師自訂開會頻率及形式,每半年應邀請協會參與和所有家長開會一次,密切合作溝通討論,制定學社生活教育各項目標。學社教師須明確提出對該組學社教育的期待和目標,家長須和學社教師充分討論溝通,對教育的方向是否一致,家長間也需形成共識並委託教師居中協調推動達成,以維持運作和諧以及目標一致性。多多鼓勵學生充分參予自主學習,隨時提出個人想學和想要共同成長和學習的目標。


3.  學社教師須定期向家長提交以下教學活動計畫及教學紀錄:1)半年計畫於每年五月、十二月完成,提前與各團教師討論並寄給家長,於半年會議達成共識;2)每月計畫於每月25日繳交次月教學計畫,包含每日教學活動內容。由於學社教育是生活情境教育,教師可保有變動彈性;3)每週繳交一篇紀錄,按時寄交家長參考及協會歸檔,教師可依狀況決定是否合適公開上傳各隊網誌。相關紀錄應保護學生隱私,不稱呼全名、不透露班級地址電話等私人資料,內容若有提及學生隱私(如姓名電話)請與隱藏或代號替代之,網誌相簿照片也不可註明真實姓名。教師亦可和家長協調以LineFB形式替代網誌,然而仍盡量維持網誌經營,至少每半月一次更新內容上傳網誌。學社教師須自行申辦網誌或FB,隨時拍照和紀錄學生活動,定時上傳發表用心經營網誌或FB,主頁應描述成員由哪些學校組成,內容盡量發揮該團主要特色,歡迎家長廣為告知親友多多點閱瀏覽和留言回應。


4.  各項教學活動計劃僅供參考,因為學社主張生活情境教育,教師應以學伴實際狀況適時調整,不要拘泥於是否在教學計畫之內,教師可視教學演化互動而大幅調整更動原案並可隨時改推新案。


5.  學社教育主張師徒制,老師即是教材,學社教師應注意自身言行與態度,也希望各組家長以愛護和提攜教師成長之善意,隨時鼓勵和提醒各組教師檢討改進。學社教育主張博物館式教學,最豐富的資源在哪就去哪,善用社會教學資源,強調每週外出探索。學社教育主張讀萬卷書亦行萬里路.學社強調寒暑假遠程旅行對孩子的成長價值。颱風來襲期間旅遊的學社,需等待旅遊區或回程區停課解除方可活動或移動,有可能因此延長旅遊日期。請老師與家長保持聯絡隨時商量,評估狀況做出提前結束或延後回來之決議。以各地政府宣布停班為基準,旅遊地區停課,則旅遊停止,留在住宿地點,等停課解除,才領帶領孩子繼續旅行或回程。回程通過地點或目的地若停課,也不得進入,需在停課區域以外等待停課解除。若仍繼續留在有宣布停班停課區域者,請停止一切外出活動,包括出發回程之活動,避免進入宣布停班停課之區域,以免發生危險。請在目前住宿室內地點繼續延長停留,直到旅遊地及回程目的地均解除停班停課,方可外出。請教師將此原則告知家長,此乃確保師生安全之SOP,敬請所有教師家長遵守及支持,如有任何疑問或需協助之處,敬請直接連絡園長0926957519,感謝您!


6.  學社教師與家長合作做好親師溝通,協助家長不以孩子表現為炫燿工具,學社教育本質為培養孩子真實實力,教師勿給家長學業課業在加入學社後會有大幅進步的期待,學社教育本質是幫助孩子真實的成長愛上學習,用而後知學之不足,啟發學習之慾望。學社教育非不重視課業,乃與學校教育相輔相成;學社重視生活教育,主在協助家長執行家庭及生活教育。


7.  家長為學社教師之支援後盾,各隊之學伴家長須自行分配擔任任務如下:場地長---(不一定是基地提供者),應關心場地硬體、軟體資源是否充足,家長若有可以使用資源,可相互提供;餐飲長---餐點的張羅及餐點預算控制;交通長---旅行共乘或平日接送,機動性較強的家長可協助和協調;財務長---教師管理學社公費,應每月將收支明細列印成書面請該組財務長過目簽名認可,避免產生日後糾紛。


8.  家長若要委託教師以其私人汽車接送學生(一律禁止以機車單車載送學生),學伴家長必先簽署免責同意書,否則教師有權拒絕。為了減輕家長負擔,同時顧及教師油料折舊維修等成本,學社教師開車幫忙載送學生,一律捨棄計程車起程車資,僅依計程車續程車資之40%為補貼基準,每公里家長須補貼教師10元。


9.  學社教師續聘及加酬與否,取決於家長意見調查以及協會對於教師的晉級認證。


10.教師工作合作承諾及合作結束協定:教師接任新團,或新教師到任,均需承諾至少一年,教師合作結束最佳時機是學期結束日,建議至少提前30天告知,便於該團維繫運作及找尋接任人選。


11.協會不定期安排應徵教師前往各隊觀摩試教,預期可帶給學社學伴新的教學體驗,然而有應徵教師前來觀摩試教,仍不免產生干擾,也請家長包涵體諒。


12.歡迎全台各地家長與協會合作成立學社,善用各區自然人文資源,讓各地學社老師帶學社孩子,了解不同地方的文化和景緻,協會也鼓勵學社教師亦可多領申請到外縣市帶領學社,除拓展人際與生活體驗空間,多認識其他地區環境,也能累積自身人生經驗,有更多體會可以教給孩子。


 

23. 學社教師外出開銷 家長分攤原則

學社教師外出開銷 家長分攤原則


 


學期期間只有半天上班時,教師午餐請在上班前自理。


學期期間半天探索帶出後、全日、假日或旅行之教師工作關係及涵蓋時間內之交通食宿門票等外出成本,學伴家長須平均分攤教師部分之開銷,以鼓勵和體諒教師帶領孩子外出之辛勞。


另外,為了減輕學社家長之負擔,寒暑假期間在基地活動時,若沒有安排外出探索(半天或半天以上)或旅行,教師之中餐和點心則一律自付或自理。協會希望藉由上述之公平處理原則,能達到親師雙贏和互助合作,讓教師安心帶領好您的孩子。

24. 學社教師帶領學生外出旅遊安全守則之標準作業程序。

學社教師帶領學生 外出旅遊安全守則 標準作業程序


S.O.P. (Standard operation procedure)

l          搭乘大眾交通工具前後隨時清點人數,教師最後上車,若有併團則須做教師責任編組,外出旅行活動時,教師得需視狀況,要求孩子兩兩一組結伴同行,若有狀況隨時回報給老師,ex:上廁所.走失…(適用於抵達或離開活動點時),長程旅行或有行李時,必須提前2~3站或10分鐘清點集合準備下車

l          搭乘計程車時,教師必須最後上車.最先下車,必須左右環視是否有來車,隨時確認孩子安全,教師禁用機車單車接送孩子

l          學生和教師必須在人行道上等候燈號的變換,綠燈時默數到五才行走,一位教師時孩子跟在老師的後面,兩位教師時呈一前一後隊形,三位教師以上其中一人負責在中間指揮交通注意左右來車.閃爍燈號或者無燈號時,須確認左右無來車才可帶隊過馬路

l          任何時間皆要嚴守交通規則,行進中排隊前後距離保持一隻手臂,安全行進(倆倆編組)時老師在後,過馬路時則必須等待老師查看路口安全,方可一起過馬路,若孩子脫序時,隨時停止前進整好隊,避免於行進中或發動中之車輛及有視覺死角之大型車輛附近活動

l          小孩要離隊前ex:打電話.上廁所…,一定要告知老師和夥伴,必確認老師知悉,若15分鐘內沒有歸隊,老師和夥伴則必須前往查看,帶隊的孩子年紀較小時,老師必須同時注意廁所出入口,如無法兼顧時則集體帶隊前往廁所

l          小孩必須事先熟記老師及家長手機電話,配戴外出卡(內附緊急連絡資料及電話.悠遊卡),名牌需牢固,皆配戴在胸前,並調整適當長度,中高年級可置外出卡於錢包隨身包中,水壺以利於攜帶背帶為原則,

l          避免帶孩子到人潮擁擠的活動,如有妥善安全配套措施方可實行

l          自由活動時間老師應先檢查場地安全並規定遊樂界限範圍(必須是教師可監視控管的範圍),告知孩子活動區域之輪值負責教師為誰,若有問題隨時回報,教師全程觀看孩子的活動過程是否安全,如有孩子違規事件,應立即停止活動

l          為了因應孩子迷路或脫隊的狀況,孩子出發前老師要檢核學生是否牢記教師手機和家長電話,走失時請留在原地等待,若等待超過十五分鐘,則尋找穿制服的人或是女性幫忙打電話聯絡,或尋找服務台及便利商店等,到達新地點時,預告孩子走失時的集合點

l          外出旅遊期間老師手機24小時保持暢通,孩子走失時循原路線回頭尋找,

l          有任何意外狀況,均須於第一時間告知家長,親師雙方隨時保持聯繫,最遲半小時之內必須通報協會

l          外出遊樂時,若有涉及頭部可能重擊危險的運動時ex:騎單車.溜冰.攀岩則需配戴安全帽,

l          教師攜帶簡易醫藥包,事先查明遊樂地點附近大型的醫療機構

l          孩子發生重大傷害時,於第一時間送醫,並在送醫途中告知家長並商量處置方式,若孩子骨折挫傷時,嚴禁前往跌打損傷國術館就醫,孩子身體不適時, 第一時間告知家長前往將孩子接回,勿勉強進行活動

l          遇緊急危害時,以孩子人身安全為第一優先,並牢記歹徒面孔特徵,重要追蹤線索,教師切勿與歹徒發生爭執衝突。

 

25. 幫忙載送免責同意書的內容。

幫忙載送 免責同意書

 

立書人(本人)________________同意本人孩子________________由學社教師(該教師)_________________使用私人交通工具幫忙本人載送本人孩子,本人自知載送本人孩子本為本人之完全責任,若發生任何意外事故,本人同意完全免去該教師(及其相關會員組織機構團體)之一切責任、不得向該教師(及其相關會員組織機構團體)要求任何賠償或承擔責任,然有確實惡意侵害及犯罪行為者,則不在此免責範圍內。本人須隨時提供經檢驗合格之安全帽或兒童安全坐椅等必要防護設備,該教師不需任何理由或告知,得隨時片面中止使用私人交通工具幫忙本人載送本人孩子,本人不得有任何異議。

本同意書一式三份,立書人(本人)及學社教師(該教師)各留存一份,另一份送交社團法人中華民國雅德賽思理想教育發展協會存檔。

 

 

立書人:              ____________(簽章)

    身份證字號:___________

 

學社教師:    ____________(簽章)

    身份證字號:___________

 

中 華 民 國     年     月     日 

26. 場地使用免責同意書的內容。

場地使用免責同意書

 

立書人(本人)________________同意本人孩子________________由學社教師(該教師)________________帶領使用_________________(提供人)所提供之場地,若於該場地發生任何意外事故,本人同意完全免去該教師(及其組織機構團體)以及提供人(及其組織機構團體)之一切責任、不得向該教師(及其組織機構團體)以及提供人(及其組織機構團體)要求任何賠償或承擔責任,然有確實惡意侵害及犯罪行為者,則不在此免責範圍內。本人願意責成本人孩子及該教師遵守使用規則並維護使用場地整潔及設備完好,並願意合理分攤因為使用損壞等必要之賠償或修護成本,提供人不需任何理由或預先告知,得隨時片面中止提供使用場地,本人不得有任何異議。

本同意書一式四份,立書人(本人)、學社教師(該教師)、場地提供人、各留存一份,另一份送交社團法人中華民國雅德賽思理想教育發展協會存檔。

立書人:          __ __(簽章)身份證字號:________

學社教師:             __ __(簽章)身份證字號:________

場地提供人:   __ __(簽章)身份證字號:________

 

中 華 民 國     年     月     日  


27. 家長委託學社教師開車幫忙載送學生補貼基準

【協會公告】家長委託學社教師開車幫忙載送學生補貼基準 2011/6/29

 

因應家長委託學社教師開車幫忙載送學生之需求,特訂學社教師自備交通工具(汽車),於學社活動期間之代為載送之補貼辦法如下:

 

為了減輕家長負擔,同時顧及教師油料折舊維修等成本,學社教師開車幫忙載送學生,一律捨棄計程車起程車資,僅依計程車續程車資之40%為補貼基準,每公里家長須補貼教師10元,即日起施行之。

28. 雅德賽思生活情境教育法之理念。

 


生活情境教育法

教師生活教育進階三部曲:(1)單元(2)主題(3)方案/情境/學生本位/生產創造

觀看完電影 搖滾教室 相信您可以體會生活情境教育法的魅力

透過生活情境教育 期待師生勇於活出自己 發揮教師的專長和熱情

進而結合孩子的興趣和特質 用生命和生活情境來教育孩子 以下提供幾個學社的施行案例

學社師生共同帶領融入主題專案 師生共同創造生活情境專案的深刻教育體驗 發揮以下六大元素

角色扮演+劇情發展+情境佈置+人格志趣+知識貫串+實作生產

 

生活情境專案舉例角色扮演+劇情發展+情境佈置+人格志趣+知識貫串+實作生產

大富翁 情境主題專案

列車長 情境主題專案

星光大道 情境主題專案

北海小英雄 情境主題專案

城堡保衛戰 情境主題專案

三國演義 情境主題專案

雜誌社 情境主題專案

創意市集 情境主題專案

一日餐廳 情境主題專案

 

人本、創意、生活的情境教育

文/「雅德賽思少年學社」 王弦音老師

    學社成立五年來,由教師個人特色課程逐漸走向情境主題式教學,從最早的”大富翁”、”旅遊雜誌出版社”、”創意市集”….到這學期的”歡樂派對公司”,最有趣的部份是過程中幾乎都是老師和孩子一起從學習中累積經驗、從經驗中創造課程,老師慢慢由”看不見的主導者”變成”看見一切的觀察者”,孩子們浮現的興趣志向也取代了”我們覺得孩子該學的”而成為課程主體。

    記得以前修”課程設計”這門課時,老師提起在國外看到教師設計課程,經常都只有薄薄一張紙,簡單幾句話點出課程目標而已,而台灣師範體系經常訓練學生要做出厚厚一疊課程設計,甚至要清楚寫出幾點幾分老師該做什麼事、該說什麼話,而引起動機只有5分、10分,如果孩子的興趣無法在這短短時間內被燃起,往下的課程設計豈不白費了?而老師的教學也被嚴謹的流程設計侷限的像個教學機器,因此造就老師枉顧孩子反應、一味想要完成課程的迷思。

    教學該是像流水一樣的,流水盡頭有個我們預設要帶領孩子前往的目標,但我們無法控制水流的走向,而是該順勢而為,甚至流水也有改道的可能,或許有所匯流、分岔,但始終會走到一個盡頭,我們無須顧慮。

    在進行第一個實驗性的情境主題”大富翁”時,剛由課程轉型,因此結構是很明確的,由一個孩子有高度興趣的主題來環扣藝術、人文、數學、語文等活動,孩子驚奇的發現”課程不見了”!但其實都被老師藏在大富翁遊戲裡面了。但情境式教學最迷人的地方就是以”人”為核心的精神,不同的孩子、團體,適應不同的情境走向,”創意市集”、”娃娃屋”這些主題就是因應團體中女生居多、喜歡做手工藝的性質,而學期中也因為機緣加上觀察到孩子喜歡烹飪料理,而突然冒出”一日餐廳”這個idea,演變成另一個情境主題。

    進行情境教學時老師必須隨時觀察著孩子反應在生活中的一切,起初會有教師本身在這個主題中最想要孩子習得的核心目標,例如”創意市集”是想要孩子能”獨當一面、自食其力,透過自己生產、販售創意商品進而去肯定自己的成果”,”旅遊雜誌出版社”是希望孩子能透過這雜誌社的模式讓孩子對每學期一次的大旅遊有不同的觀點和回憶的記錄方式,教師不需拘泥於計劃上的文字,在行進中時時和孩子討論他們的感受、觀察他們的反應,當孩子興致昂然時,不妨停下腳步越挖越深,當孩子興致缺缺時,需要老師去判斷孩子是真的沒有興趣或者是需要一把助力。

   情境是需要融合在生活中的,想像力、創意和角色扮演是情境教學的三大重點。所有的情境教學可說是以生活為根基的戲劇遊戲,孩子樂於透過這種方式去想像另外一種身分&生活,可以增加生活樂趣或者減輕壓力,其實不需將情境教學變成論調,孩子原本就會自發性的去做,記得小時弟弟跟我都不愛吃飯,到了吃飯時間為了苦吞滿碗飯菜,在樓梯下扮演乞丐,想像自己攢了一天錢才換得這碗飯,頓時食不下嚥變為人間美味,回想當年,我們即是透過編劇、說故事、角色扮演在創造另一種幻想空間,可以抽離現實生活中無法解決的問題。孩子也會對自己想做但還做不到或喜愛的事物心生嚮往,這些慾望可以透過這樣的方式得到釋放。

幻想當明星的孩子可以在”歡樂派對公司”主題中擔任歌舞表演、可以在”星光大道”主題中一圓星夢,想當廚師的孩子藉著”一日餐廳”過足了癮,不只是玩玩塑膠做的家家酒玩具,但孩子原本自發性的戲劇遊戲放到情境教學中時,最大的不同是老師成為一個觸媒的角色,可以發揮更寬廣的行動力和實踐目標,舉例當孩子對三國電動著迷時,老師可以幫孩子想到從什麼角度可以更開拓其視野和興趣,他可能對三國演義小說會產生興趣?他可能想了解電玩產業或程式設計?孩子透過老師的引導能更深入去看、去想、去體驗,就是成功的情境教學。其中很重要的一環便是:老師本身也必須對情境主題”著迷”,才能從孩子角度去體會到他們涉身其中的感覺,以及孩子還渴望什麼、孩子可能對什麼有興趣,任何事當大人玩的比孩子更瘋時,便是引起動機的最佳火花了。

    情境教學中也可以提升混齡教學的優點,因為這裡沒有制式課程,強調創意、生活實作和團體合作,課程內容不會被年齡能力所侷限,任何主題都類似於一種虛擬社會(或想像)情境遊戲,孩子遊戲中最原型的辦家家酒就有這樣的要素存在,孩子有更多混齡機會和領域可以學習領導、照顧、溝通、負責這些人際互動,甚至尊重、欣賞、關懷這些美德,像低年級的小豆豆自告奮勇擔任派對公司的公關,讓高年級大孩子都因為她的勇氣膽識而為之眼亮,激勵出不落人後的精神呢。

 

情境學習理論的理想與現實 節本

陳慧娟/國立台灣師範大學教育心理與輔導學系講師

【前言】

  身為一位母親的角色,我常需面對一個困擾:女兒將我的化妝包、醫藥箱、無線電話、廚房的鍋、碗、瓢、盆…搬到客廳裡玩起扮家家酒的遊戲。居於長治久安的打算,也為了解決可能傷害母女間感情的「爭奪戰」,我和先生花了不少心思選購各種精巧可愛的生活玩具和洋娃娃。異想天開地以為,從此以後我可以不再受「跟她借用我的東西來使用」的不便與煩惱;而我和 先生這個「大玩偶」這個角色也可以從幕前退居幕後。然而,無論玩具的款式多麼新穎,色彩多麼鮮豔;洋娃娃的功能多麼豐富、有變化,它們的吸引力終究抵不過活生生的人與生活物件的「真實性」所散發出來的迷人魅力。

  好奇和喜歡學習應該是兒童最重要的特徵之一,但令人遺憾的是,隨著就學時間越長,對學習的渴望度似乎有越來越低落的現象。這也可從中輟學生以及低成就學生出現的比例有逐年升高的趨勢可見一般。究竟我們的教育出了什麼問題?讓 辛苦的老師得不到鼓勵;讓認真的學生無法獲得肯定;讓「學以致用」的夢想無法落實!

  長久以來,學校教育最為人詬病的就是學習的內容和過程抽離實際的生活情境。換句話說,教育人員認為知識的學習和使用是獨立的。結果造成學生變成只會猛吞知識的「飼料雞」;學校成為複製「僵化知識」的工廠。或許現在正是我們需要重新去思考「學習是什麼?學習如何發生?以及如何使用知識?」這三者之關係的時候了。

  目前,在教育的領域中,對於教與學的看法,正面臨一個派典的轉變。關注的焦點從早期硬體設備的充實,隨後強調學習者內在認知歷程的分析,直到近年來轉向重視學習環境的設計。無論是「過程-結果」的派典,或訊息處理理論的研究,對人類的學習均有學術性及實務上的貢獻。然而,教育終究是一個人際影響的歷程;學習最終的目的是要培養問題解決的技能。從這個角度來看,「情境學習」的中心理念-「活學活用」、以及「知識來自於對話」等觀點,的確為傳統僵化的教育提供一帖良藥。

  因此本文擬就情境學習的主要特點,談談它對二十一世紀的教學有何衝擊與啟示?以及有哪些現實上的困境,需要繼續省思與探討。

 

【情境學習的來源與意義】

  「情境學習」這個名詞的出現與受到重視,雖然係由Brown, Collins, &Dugid(1988)等人所提出。不過在此之前,Schon(1987)對專門行業執業人員學習模式的研究、Suchman(1987)觀察人們操作影印機之人機互動現象、以及Lave(1984,1987)對傳統技藝學徒學習歷程的俗名誌研究,已蘊含了情境學習的概念(鍾邦友,民83)。

  Schon(1987)指出,許多專門行業的知識、技能、行規或術語,無法完全用文字或語言一一加以詳述。欲習得該專業技能,以及「大師」的風範氣質,唯有進入專業情境,成為一名學徒,親自親察和參與,才能有所收獲。故Schon提出了「在行動中求知」(knowing in action)及「在行動中反省」(

reflection in action)的學習概念,即是情境學習理論的重要內涵之一(鍾邦友,民83)。

  Suchmon(1987)觀察人們操作影印機時發現,大部分的人並非先閱讀完使用者手冊後再操作機器,而是在使用過程中遇到困難時,再查閱說明書或直接請教有經驗的人。所以Suchman提出了「情境行動」(sitiuated action)的觀點,強調知識若脫離使用情境,則學習就變成玩抽象符號的遊戲(邱貴發,85)。況且,知識中的許多概念及規則必須透過實際的經驗來揣模,由實際行動中才能理解其真正的含意(Suchman,1987;鄭晉昌,民82)。

  Lave等人對學習和日常活動的俗名誌研究發現,一些專門行業的老百姓(如屠夫、助產士、裁縫師、操舵手等),雖然只是從一個小小的學徒做起,並未像專家一樣接受完整的教育或正式的訓練,思考及行動也與完全依賴理論法則行事的學生截然不同。但面對專業上各種複雜的疑難雜症,依然有令人滿意的表現,甚至更懂得一些訣竅,知道如何直接利用環境資源解決陌生的問題(Lave, &Wenger, 1991)。

  由此可知,儘管不同的學者從不同的立場及研究經驗加以論述,主張情境學習的學者一致強調知識如同工具,是學習者與環境互動的產物,且本質上受活動與文化脈絡的影響(Brow, Collins, & Dugid, 1989)。

 

【情境學習對現代教學的啟示】

  為何情境認知理論能在教育上掀起一陣熱潮,受到如此廣泛的討論與矚目?主要是它能詮釋人類認知活動的特性、洞察知識的本質,為只服膺行為論或訊息處理論的課堂教學注入新的生命力。

 

一、知識植基於情境脈絡當中,透過參與生活情境中的活動,學習者才能真正掌握知識。

  Miller & Gildea(1987)從事字彙教學的研究,企圖瞭解在「知道和行動」是兩碼事的假設下,忽略情境認知的教學情形。結果發現在日常的交談環境中,人們透過傾聽、對話以及閱讀,17歲左右的人平均一年可學習5000個單字(平均一天約13個單字),而且這個歷程相當快速且成功。相反地,若脫離語言正常使用的環境,只從字典或教室抽象的定義學習單字,效果是相當緩慢。平均一年約增加100到200個單字,更糟糕的是,這些單字幾乎難以在實際情境中有效運用(Brow, Collins, & Dugid, 1989)。

例如:‧Me and my parents correlate, because without them I wouldn't be here.

  ‧Mine English teacher is very beautiful and ease. I like she.

  不僅英文如此,中文的學習也常因抽離脈絡,而產生似懂非懂所犯下的笑話,例如:

  ‧他們倆兄弟沒爹沒娘,整天如膠似漆。

  ‧佳佳的旁邊坐著喜歡惡作劇、上課愛打瞌睡的安安,她真是遇人不俗!

  上述的錯誤令人啼笑皆非,但卻是很多人共有的學習經驗。字典上的定義和範例是零碎、片段的知識,但字與句子並非孤立,而是相互依存的關係。而且語言的使用涉及了一些模糊曖昧的衝突現象,以及隱喻的使用等等,這些都需要環境脈絡與複雜的社會協商,提供語言學之外的協助。

  所有的知識,如同語言,都是情境活動的產物。許多不同領域,如物理概念的學習(Aufshnaiter, & Welzel, 1997;李美瑜,民82)、數學解題能力的培養(Schoenfeld, 1985;Lampert, 1986;鍾邦友,民83),以及地圖認知能力的訓練(Griffin, 1995)等實證研究的結果均一致支持:知識的意義必須透過使用的脈絡來加以傳承。

 

二、知識如同生活中的工具,必須透過使用才能瞭解它們。因此,學習應強調主動操作探究,教學內容宜取材於現實生活中。

  知識除了具有情境特性之外,還包括透過真實活動而逐漸發展的特性(Brow, Collins, & Dugid, 1989)。知識和工具有許多共通的特徵:只有藉著使用它們,才能充份瞭解它們。換句話說,在生活中工具本身不代表任何意義,也沒有任何用處,除非工具能在對個人有意義的情境派得上用場。同樣地,學生可能有足夠的能力擁有抽象的算則、公式,或通過複雜、困難的考試,但一旦遇到真實情況時卻束手無策。例如:考上駕照,不敢上路;紙筆測驗上擁有相當正確的沸點知識,然而野炊時卻無濟無事;學生學會熱漲冷縮的抽象概念,但遇到乒乓球被打扁了,或要把生雞蛋小心地放入(或取出)一個窄口瓶時,可能一點辦法也沒有。

 

三、學習是一個涵化(enculturation)的歷程,教學應提供完備的範例,與在真實情境中使用該專業知識的機會,以滿足學生深入瞭解文化的需求。

  乍看之下,學習與文化似乎扯不上關係。但事實上,人們學習交談、閱讀與寫作,或成為團體的一份子,人們都有意無意地根據新的社群調整其行為及信念。

  如同工具的使用,反映個體特殊的經驗與其所處文化所累積的智慧。它們的意義並非一層不變,而是社群不斷協商的產品。因此,木匠和家具商使用斧頭的方式可能不同;工程師和物理學家使用數學公式的方式也有差異。總而言之,知識、活動、文化有密切的依存關係,學習必須包括這三者。遺憾的是,現今的學校教育將抽象概念視為絕對客觀、定義良好的真理,而且只從教科書上提供典型的例子,缺乏對文化的洞察,以及真實的活動內容(Brow, Collins, & Dugid,1989)。

  就某種意義而言,學習是一個涵化(enculturation)的歷程。學生,就如同學徒一樣。學習學科知識時,必須進入一個社群文化,在真實的活動中使用概念工具的機會。例如:利用超市購物時,學習「四則運算」、「分類」的概念;觀察廚房炒菜鍋、開水壺、隔熱墊的材質,探究固體傳熱的原理。這些歷程似乎不太正式,但卻提供活生生與真實的機會,讓學生受益無窮。而這些往往是教科書範例,以及口語說明無法做到的。

 

四、知識具有社會共享(socially shared)與分配(distributed)的特性,提供異質性團體有助於形成「近側發展區」。

  Vygotsky的認知發展理論,讓我們瞭解到「學習社群」的重要意義。互動的對象,可以是老師,也可以是同儕。透過溝通、協調,才能讓學生產生有感覺的知識。

  Lave & Wenger(1991)也指出,認知是複雜的現象,學習活動是生手與專家產生社會互動、共同參與的過程。另外,Young(1993)強調情境認知的學習環境設計,應考慮「分配式智慧」(distributed intelligence)的觀點。換言之,實用智力普遍存在於學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中。

  有鑑於此,常態編班是個良好的教育措施,不但將社會因素納入教學歷程中,而且學習者認知上的差異可以作為學習分組的依據(楊順南,民86)。而同儕彼此間的互動、觀摩,所製造的認知衝突,正是提升「近側發展區」的重要機制。

 

五、學習應從周邊參與(peripheral participation)開始,教師應善用故事、遊戲或實做等方式,讓學生進入文化脈絡中,透過對話以及參與活動產生有意義的學習。

  情境學習理論十分重視學習活動的真實性,然而這並不意味著只認同學校外的活動內容(Moore, et al., 1994),或戶外教學一定比教室教學的效果佳。活動的意義和目的是透過成員間互相協商後所建構出來的。如果活動的內容是理論與實際情況互相契合,且對彼此是有意義,有目標導向的,就具有「真實性」。簡單而言,真實活動就是文化的平常演練。例如:學徒學習烹飪、裁縫、木工、Schoenfeld的魔術方塊問題解決教學、Lampert的乘法教學,以及Pincsar &Brow利用交互教學法幫助學生發展閱讀策略等,都是典型真實活動的例子。

  而落實情境學習理念最佳的途徑就是透過「認知學徒制」,經由在社會情境脈絡的觀察,專家的示範、教導與支持的涵化過程,最後學習者能建立知識的信念系統。另外,Resnick(1988)指出:大部分人類的學習都是透過合作學習。傳統上認為學習應該都是互相競爭、直接教導,以及教學都是描述性的模式,是個落伍且嚴重錯誤的觀念。學習應該從周邊參與(peripheral participation)開始,讓學生進入文化脈絡中,觀察專家的表現,透過對話、模仿,以及實際參與的歷程,從生手變成專家。

 

六、教學是一個知識溝通的過程,善用教育科技可豐富知識表徵,擴展學習深度。

  以往教學活動大部分侷限於教師的口語傳述,而教導的內容又過份依賴教科書上靜態的圖、文資料(鄭晉昌,民86)。這種抽象、單調的知識表徵方式,與學習者喜歡追求具體意義、多元思考的認知特性無法適配。結果造 成 老師責罵學生資質低落又不知用功,只會自毀前程;而學生則譏笑老師是個教書匠、馴獸師,只要學生“呆”在教室,即使「神遊終日」,也算盡到教師的責任了。這種師生衝突的現象,與教育的理想背道而馳。近年來,隨著科技日新月異的發展,多媒體已成為一個流行的新名詞,其應用於教學上最大的特色是解決昔日教師「黔驢技窮」的困擾;提供虛擬情境以縮短心智表徵與實際現象間的差距;藉著動畫、聲光的設計,激發學習動機;並且將單向的溝通管道改進為雙向的互動方式。無庸置疑地,科技知能在未來的教育改革中扮演不可或缺的重要角色,如何善用科技創造教學的量變與質變,是主張情境學習之學者所關心的。

29. 雅德賽思生活情境教育法之實例。

生活情境教學實例:大富翁

 

我們從20085月開始實施以"大富翁為主題的情境教學,讓孩子從真人版大富翁的遊戲產生興趣,然後將生活常規、數學、英文、暑假旅遊前導等元素融入其中。

「小孩,從今後我們每天都玩大富翁,不用上課了!」

令人意外的孩子惋惜的說:「啊?不要啦我們想要上美術課、英文課!孩子似乎沒有我們想像中那麼排斥課程的。

 

瘋小孩印鈔廠

第一步是教孩子印製紙幣。我們先介紹孩子關於鈔票的知識如分辨偽鈔、錢幣的法律知識等,觀察真正的鈔票,再來以蘭嶼文化(暑假旅遊地點)為主題在珍珠版上刻製圖案以版畫原理印製鈔票,球球刻了拼版舟作為100元的圖案、瑜尚負責的500元則刻了人形紋…..,將文化意義融入紙幣的製作中。孩子們瘋狂了印了滿地的鈔票,宛如一個不停運轉的印鈔廠喔!

 

一題孩子願意花45分鐘計算的數學題

 

我們讓每人可有10000的額度,孩子必須去計算他們共需要幾張10005001005010元的錢幣去組合成這個數字。對孩子來說這是一題蠻龐大的數學題,包括乘法、加法的運算,整整算了45分鐘!

「我想盡我的能力試試看……」小一的猴子雖然不會乘法,也讓要自己先動動腦試試看再說,精神可嘉喔!

命運 VS. 機會

我們將大富翁的命運機會卡結合功課自理英文練習做好事等,成為賺大富翁錢幣的機會,如”40分鐘寫完功課,賺100大聲唸一個故事給同學聽,200幫助同學,賺300等。 例如今天于庭抽到唸故事,很認真的爲大家講了頑皮公主要出嫁,她原本就對講故事很拿手,孩子們聽得相當入迷,整群圍在庭旁邊喔。文頤抽到教同學功課,很認真的在設計數學題目。

 

 

    從模擬遊戲中體會凡事都必須付出代價賺錢的辛苦打工讓孩子自己來應徵工作,今天工作有打掃幫銀行印製鈔票幫大家整理製作無敵檔案用照片和說明條”…等,前來應徵的孩子還要經過面試(如先試做一個,做好才通過),過程中老師(老闆)會觀察每個人的工作陣認真程度,隨時加薪,讓孩子了解雖是同樣的工作,一個人的付出努力程度會影響其報酬功課卡命運機會卡”—有許多有趣的命運,、看一本書,10、、去美國玩,買機票1000等,除了刺激有趣外,還可讓孩子去認真做一些事情或表現的機會,

 

    另外現在午餐點心上課週三出遊孩子都要付小量金額,讓他們去了解到這些物質是需要有實質的付出的,也提升其價值,感覺孩子寫功課、吃飯速度都變快了。而買點心、食物前加入英文的”How much does it cost”Fifty dollars等句型練習。另外數學計算一直在進行,因為孩子必須去計算自己賺到和付出的金額,可以練習到萬位數、找錢等計算。

 

大富翁付錢找錢勤練算術,電影院買票找位猛說英文

大富翁的延伸電影院:本週照例從每天例行的事件如午餐、點心中讓孩子練習付錢、找錢,我們會設計不同的數目讓孩子增加練習算術的機會;因為每天都要跟孩子互擲骰子,今天跟孩子分享了骰子的由來,骰子是曹植發明的,而且因為唐玄宗喊四又擲出了四所以從此骰子的四點就變成紅色的,因為找到的文章剛好有許多東西發明的由來如高跟鞋、時鐘等,也順便讓孩子輕鬆的閱讀,辛巴因為發表的很不錯還賺到錢。而今天辛巴抽到講故事、猴子抽到講笑話的機會卡,兩人都順利的賺到錢,也獲得了眾人前講話的練習機會。今天要讓孩子看布農族的影片,就伺機轉化為英文”+”電影院的情境,大家須以” How much is a ticket?””I’d like __ ticket.”等句型來買票,每個人買到的票上寫有D60W30等號碼,服務生會問”What’s your seat number?孩子必須以英文回答,藉以練習twenty ~ ninty的英文。看完電影後照例是問答時間,感覺今天的電影院大家特別認真、記得東西也特別多呢,而問答記分也以錢來代替綠點。另外今天也跟大家宣佈往後座位要用買的,但也可多買將來可以出租給別人賺錢。

 

要給孩子們機會自己去學習賺錢方法

    小小會計師:從本週起新增會計師的工作,每天都可以有人來應徵本日會計師,但必須要先通過面試心算,今天由文頤達出正確答案拔得頭籌,贏得這份工作,不過這份工作也蠻忙碌的喔,必須要不斷找錢、付錢給大家,還要讓大家抽機會卡、功課卡(必須用英文詢問價錢),但結束一日工作後可以得到500元的高薪工資,文頤還忙得蠻不亦樂乎的。隔天換辛巴擔任會計師的工作,平時辛巴整理東西比較沒有章法,當起會計師也沒有把同樣的鈔票歸類,因此有點手忙腳亂,不過藉機可以訓練他整理東西的功夫,不過發現他必須用英文對同學問答,他自己把how much…finish in xx minutes…這些句型背得蠻熟的喔。

    最有價值的智慧智慧財產權:今天跟大家公佈他們的版畫都已經登上網路了,大家馬上知道要領智慧財產權的錢了,每個人都拿到了500元。接著我先請大家說說什麼是智慧財產權,再跟大家詳盡解釋智慧財產權的意義,因為研發或創作一個東西可能需要投入好幾年或幾十年的心血,因此法律才創立智慧財產權,另外智慧財產包括商標、著作、工業設計、商業機密等等種類,每種的界限都不太一樣,另外也介紹到可口可樂和微軟兩個企業,可口可樂配方就屬於商業機密,而比爾蓋茲因為創立微軟因此壟斷了整個電腦市場,孩子對比爾蓋茲相當有興趣,不過電腦作業系統軟體等,大家並不是聽得很懂,瑜尚覺得很奇怪為什麼我們不能自己研發一個就好了,非得全世界的人都要用微軟不可,我舉例如果瑜尚發明了一個作業系統,可是所有的軟體都要配合微軟才能使用,那會有人想要買瑜尚的系統嗎?沒想到辛巴、猴子和文頤馬上舉手說:我會買!真是太講義氣了呢!

    雷夫老師的數學遊戲:今天跟孩子玩了一個數學遊戲,請孩子想一個好笑的名詞如拉屎,再選定一個數字如5,大家輪流報數,但遇到5的倍數就必須以拉屎代替,只要有五次講錯就被封為拉屎王,藉機讓大家練習數字的倍數與反應,孩子們玩得超開心的,連還沒學過乘法的猴子也很能進入狀況喔;今天在路上就先跟文頤及辛巴玩這個遊戲,本來是打算先從數字有3個開始,沒想到辛巴一直不小心用3的倍數去講,其實最近在學乘法的他們已經自己帶入這個觀念了,另外他們自己想了很多好笑的代號如鼻屎拉屎之類的,能夠在遊戲中解放大聲講這些平常禁忌的話,大家都很愛這個遊戲。

    雷夫老師的數學題目:今天我們讓孩子挑戰一題”56號教室奇蹟中提到的數學題,並且有競賽獎金:有一群鳥,一半是麻雀,1/4是老鷹,剩下的是白鷺鷥,白鷺鷥有3隻,那老鷹有幾隻?我們先跟孩子解說何謂幾分之幾的意思,然後請他們先把題目唸幾次直到懂了為止,再判斷解題的方法,例如加法、乘法或畫圖等,解題中發現文頤畫了一個圓並用尺分成四等分,又在其中兩格寫上麻雀,似乎已經有破題的雛型了,其餘孩子還是用數字在思考著,於是老師分別跟大家做了畫圖的提示,結果熙寧馬上就解出來了。辛巴懂得1/21/4是什麼意思,可是沒有辦法轉成圖像思考,老師必須再給更多的解說與提示,最後終於懂了,不過為確定他真的理解,於是請他當老師跟老師學生在白板上解釋一次。猴子雖然年紀小,跟他講解了1/21/4是什麼意思後,他馬上就算出正確答案了。有些孩子如瑜尚算出答案時,感覺蠻開心的呢,會一直披哩趴啦跟老師解說解題過程。大家也都拿到了解題獎金。

    誰是大富翁?--介紹比爾蓋茲:今天跟大家介紹了比爾蓋茲的故事,從他小時候即有獨特想法的叛逆個性說起,直到他進了中學後對電腦產生興趣,一直到唸哈佛時因為一個契機跟艾爾他電腦合作而創下了微軟的企業,股票上市後讓他的財產累積至四百多億美元;但因微軟壟斷市場而引發砸派事件等,讓孩子去想想為什麼世人會討厭這個全球首富,但經過了這些事情後,比爾蓋茲開始幫助非洲、研發醫藥等,幫助了許多人,再者又談到比爾蓋茲平日的生活,不穿名牌、沒有私人司機、愛用打折品等,另外又談到比爾蓋茲決定在有生之年將95%的財產捐出來,並給孩子猜猜他要將多少錢留給他的孩子?大家都猜50%左右,我公佈答案不留財產給孩子,孩子露出不可置信的表情,辛巴還說:太自私了吧!不過接著要孩子想想為什麼這麼有錢的人卻不留遺產給小孩呢?舒妤說應該是要給孩子們自己去學習賺錢方法的機會吧,有人認為這樣反而是為了不要害他的孩子,其他孩子也發表了他們的想法,老師也引導孩子去想想如果爸媽留給你很多錢,卻讓你變成懶惰的人什麼都不會,或者是都沒有留錢給你讓你自己去學習、去創業,哪樣比較好呢?

    本週商業英文:今天教了大家"Where can I pay?"""You can pay the money to __""What time is it?"等句型,讓孩子可以運用在每天的計算中,孩子對"How much does it cost"以及"10,20...."等英文因為每天反覆使用目前都已經越來越熟練了,另外會計師制度很吸引孩子,儘管很忙但每天都有人爭著要當會計師。

    分組討論比爾蓋茲:針對昨天講的故事,設計了一些問題讓孩子分兩組討論再回答,在過程中可以訓練孩子討論、領導的技巧以及團隊合作的方法,觀察中發現,舒妤、辛巴、熙寧和猴子組,四個人討論熱烈,大家都會提出自己意見來完成每個人的題目,有人寫字比較慢或寫太醜組員還會幫忙寫,于庭、文頤、瑜尚和球球組則沒有那麼多的討論,最後就輪流寫自己的題目,其他人在旁邊等待,我提示他們既然是採這種方式討論,有沒有更有效率的方式呢?文頤靈機一動說:對了!可以把題目撕開大家一起寫;最後我們頒給了舒妤組獎金,讚許他們團隊默契、互助合作的精神。以下是孩子討論出的結果:

 

1.      你認為比爾蓋茲小時候的個性如何?是一個怎樣的人?

答:(球球)很叛逆,都一直在想自己的事情不聽爸媽的話

             

2.      比爾蓋茲是怎樣對電腦產生興趣的?

答:(文頤)因為他的學校裡有兩台只能連線的電腦

   
老師:不是很正確喔,你們記得當時上網的費用很貴,所以他幫電腦公司改程式的錯誤,電腦公

司就讓他們免費上網,因此就會有很多機會研究程式




3.      比爾蓋茲是怎麼變成世界首富的?

答:(于庭)因為大家一定要用他做的軟體,而且後來他還有買股票。




4.      你認為比爾蓋茲成功的原因是什麼?

答:(瑜尚)因為他和愛迪生一樣不放棄

  
老師:有人還有別的答案嗎?

  
球球:因為他都不斷的研究程式

  
舒妤:我認為他以前會花很多時間想東西,可是後來他有改變,例如說他被別人用派砸在臉上之

後他就不想要賺太多錢、把錢用在做善事。

 
老師:可是這表示他還是一直有在想事情啊……




5.      比爾蓋茲提出哪個想法跟智慧財產權很像?

答:(舒妤)這樣一直用比爾蓋滋的軟體,不能用別人做的軟體,別人就沒辦法賺錢了。(這個答案

    似乎不太完整,之後我們會再繼續討論)

 

6.      比爾蓋茲在晚年的時候有了什麼改變?請舉例說明。

答:(辛巴)他倡導一個基金會還有跟搖滾歌手合作,以前他一直賺錢,後來他就一直做好事,也覺得最重要的不是賺錢

 

7.      比爾蓋茲是怎樣對待他的子女的?為什麼他要這樣做?

答:(熙寧)一毛錢也不留給他的小孩,因為他想讓小孩自己賺錢,要不然錢花光了以後小孩就沒辦法

    生活。

 

8.      如果你是比爾蓋茲,你會怎樣運用你的財富?

答:(猴子)不要買比較貴的東西,買便宜的東西。

 

從有趣的遊戲中學習精打細算

    票價比一比:今天跟孩子介紹到台東的交通方式有哪幾種,如飛機、巴士、火車、包車等,並讓孩子計算所有人去的話交通費要多少,那一種交通方式最便宜?結果每個人算出來的答案竟然都不一樣,藉此也讓孩子去體會如何達成經濟實惠的旅行,更能珍惜旅程的一切。星期三時老師帶領孩子開始驗算之前讓大家計算各種去台東的交通方式的費用,採分工的方式每個人都負責一項算式,最後把正確的票價都算出來了,原來是搭莒光號最便宜啦~~而舒妤則非常有耐心的指導著小猴子把題目都搞懂,大家一起計算複雜的數學問題就不會感覺題目龐大複雜,也讓孩子有彼此合作、互相教學的機會。

    九折”vs.”一折,誰比較便宜?:因為搭配下禮拜三要去訪問舞蹈工作室,因此今天讓孩子觀賞一部跟街舞相關的電影熱力四射,看到開頭精湛的舞技男生們都很興奮,呈諺一直喃喃自語說太帥了。從電影院的遊戲中,我們教了孩子日常生活中常遇到的打折,當我們問孩子打九折是什麼意思,大家都說聽過,但是從不知道是什麼意思,剛開始老師用100元打7折舉例,讓孩子知道有分數和小數乘法兩種方法,大家很容易就理解了答案是70元,漸漸增加到200300,以及7.5折、80元打8折等情況,孩子也都能舉一反三,反應越來越快,我考了辛巴一題200元打7折,他也成功的答出是140元,孩子們最後也了解一些購物常識,如打九折打一折到底哪個比較便宜、或是打對折的意思等,之後公佈今天的電影票隨年級而打不同折,大家必須算出自己的票價再來付錢。

    Bread on sale把點心各種麵包轉換成英文,並有各種折扣,如pudding 200打七折等,讓孩子自己去換算金額購買。另外偶爾也出些心算題讓孩子練習心算能力與速度,結果發現孩子的心算能力不是很強,大概都要算個兩三次才對。

    東大特訓班的桌球遊戲:日劇東大特訓班中有個桌球遊戲,發球的人出數學題目,對方則把球打回來(解答),然後再出題目打回去,今天我們跟孩子玩這個遊戲,剛開始由老師帶幾題,搶答最先的人就變成發球者(出題者),一剛開始辛巴聽到心算遊戲,就~~~”了嘆了一聲,沒想到開始玩以後,這個遊戲反應超熱烈,每個人都很激動,而且令人跌破眼鏡的是辛巴竟然心算反應超快,平常背不起來的九九乘法也變成很熟,結果遊戲結束時辛巴以最高分當選桌球王,我們故意嘲笑他平常都裝不會喔”~~輪到文頤出題時,他很害羞的跑來跟老師講悄悄話,原來是她想改變一下題目,要把最近學的打折放進去,相當有創意呢!于庭心算不太快,但是題目出得不錯,會有乘法加法變化,呈諺小小年紀也得了好幾分,有幾題簡單乘法的也搶答成功了。最後老師出了一題:2007折減140,大家都猶豫或猜錯,只有瑜尚鎮定的說:0!後來他說本來覺得不可能有0的答案所以不太敢說出口呢。

 

 

折扣迷思

最近的點心午餐價錢都加入打折的計算,讓孩子更為熟悉,發現孩子常出現”1004=601003=70”的答案,似乎有點搞混了。不過經過多次練習已經越來越熟練了。

 

利息

因為猴子經常忘記帶大富翁的錢,因此我帶入了利息的觀念讓他知道,可以讓他賒債,但是隔天要多給10元,讓他從中了解社會上先享受,後付錢或者是借錢,都要再付出一些額外待價喔。

全球化衝擊下的外包

給孩子看了「世界是平的(outsourced)」這部電影的片段,內容主要講述在降低經營成本的考量下,工資低廉又會說英語的印度大學生成為美國電話網路銷售公司的最愛,紛紛將call center遷往該國,但是文化差異鬧出的災難和因廉價而獲得的利益可能不相上下。

「你們知不知道外勞是什麼意思?」

「外國麥當勞!」辛巴說,大家一陣哄堂大笑。我請他們去想為什麼台灣公司不用台灣人當工人,而要找東南亞的工人呢?再請他們想如果台灣都用外籍勞工,那會有什麼影響?于庭說這樣台灣就會有很多人失業;接著我們開始看這部電影關於廠商遷往印度、還有美印文化衝擊的有趣片段,例如孟買的taxi計程車竟然有沒窗戶的、上廁所得用「左手」清理,不能用左手吃飯、麥當勞變成「麥當佬」,而且還沒賣吉士堡呢(孩子們有想到因為印度人不吃牛肉),其中有一段是描述主角剛好碰到荷麗節(Holi)”,全部的人都會跑到街上互丟彩粉,孩子們看了都羨慕的讚嘆:好美喔!真想去玩!藉此影片讓孩子了解到現在全球經濟下的一些情況以及印度文化。

 

當我30….

這個禮拜讓孩子去設定自已30歲的時候,從事的是什麼職業、使用何種交通工具、住怎樣的房子、婚姻狀況等,文頤設定自己30歲時是一名上班族,而且平時還要當荒野協會的義工(註明:跟媽媽一樣),辛巴設定自己30歲時在洋基隊當球員,與家人住在美國,不過辛巴在寫的時候老師也提醒他在美國生活需要什麼條件?點餐需不需要用英文點?坐計程車時需不需要用英文跟司機講話?並跟他說明打棒球也可以參加國內球隊,最後他把目標改成統一獅。本活動下週會繼續完成。

 

2008.06.25(週三活動)大富翁拍賣會第一團(Eva)

玩了好一陣子的大富翁,生活中孩子們都很懂得把握各種賺錢機會,例如擔任會計師、清潔工等,因此大家都存了不少錢,接近學期末,我們特地辦了一場拍賣會,除了老師之外,孩子們自己也從家中帶來了許多可以拍賣的物品,在進行拍賣前,我們讓大家向老師批貨,也讓孩子們了解成本、售價等概念,另外我跟孩子們解釋匯率的問題,例如台幣:美元大約是30:1等,我們幫孩子訂定了台幣與大富翁幣的比率是1:10,在訂價方面,我們以台幣訂價,孩子們需從中自己將錢轉換成大富翁幣再進行買賣,等大家都批完滿意的貨品之後,便開始向老師租地擺放攤位,也製作出許多有創意的招牌和看板來吸引人潮,有生意頭腦的于庭,利用批來的投籃球遊戲來賺錢,辛巴看了之後,也立刻設計了九宮格的遊戲,一開始孩子還不太懂得拍賣的技巧,大家都只想賺錢而待在原地叫賣,每個人都緊守自己的攤位、不願花錢去買別人的東西,後來老師鼓勵大家可以花最少的錢買到自己認為最有價值的東西,也是一種聰明的理財方式,接著老師也示範用各種方式拍賣,如買大東西送小東西、買二樣東西打折、說服客人等,孩子們也間接的學習這些方法,舒妤更創新的設計了打50下球就可選擇一樣小玩具的遊戲,以及擲骰子並以其點數來換取禮物的方式,另外舒妤也很懂得殺價,她會利用最少成本所買來的物品,再以較高的訂價售出,賺取從中的差價;而熙寧很清楚自己想要什麼,所以她從頭到尾只批了二樣物品,加上自己從家中帶來的東西,她成為首先賣完所有物品的老闆,也只花了100元買了一顆小球,之後便冷靜的停止了所有買賣行為; 球球買了許多可愛風格的東西,不過最後反而囤貨太多,而無法順利賣完; 呈諺花起錢來非常闊氣,也容易被其它賣家說服,所以不知不覺買了超多東西,也幾乎快破產了; 瑜尚也是個聰明的店家,他事先做出一張清楚的統計表,來記錄各項商品的成本與售價,在買賣中也很懂得克制自己的慾望,所以很快就把自己買來的商品售光; 由於在買賣過程中,有孩子已把錢都花光,所以我們也製造了購買彩劵的機會,一開始大家很容易就抽到獎金,因此每個人不停的輪流來抽,完全忘了成本這回事,後來我們再次製造第二、三次的機會,很快的舒妤便發現到買彩劵只是個投機的方式,如果沒抽到反而會浪費錢,所以到第三次時,雖然頭獎是5000元,但只有她一個人完全不受吸引,繼續腳踏實地的在原地叫賣著商品,而幸運的于庭則連續好幾次抽到頭獎,熙寧也是個很有自制力的小孩,只會試抽一、二次,便會停止,而辛巴、球球、呈諺則因先前有了一次中獎的經驗,因此接下來便不停的排隊抽獎,直到抽光所有的彩劵為止,但不知不覺也從中浪費了許多錢。結束之後,我們讓孩子結算所有的錢,熙寧成為超級大富翁,共有19250元,其他依序為于庭7280元、球球6850元、舒妤和瑜尚各5560元、辛巴5000元、呈諺480元,我們也決定頒給熙寧一份特別的禮物,我們以匯率1:100的方式讓她把所有的錢可以換成台幣大約200元,並讓她自己選擇一樣禮物,不過熙寧想了好久都想不到自己想要什麼,後來其他孩子也紛紛提供她意見,例如呈諺說如果是他的話,他會把錢捐出去給窮人、瑜尚則表示自己會存在郵局、喜愛棒球成痴的辛巴則決定把錢花在購買棒球用品上…後來熙寧決定她要把錢借給媽媽,我們也好奇的問她為什麼要借媽媽,她可愛的說因為媽媽常跟她借錢,後來我們問她那如果媽媽現在不需要用到錢呢? 不過她還是很妙的決定要先把錢留起來,等到媽媽需要借錢的那天。最後我們也跟孩子聊聊對於這個活動的感覺,舒妤表示自己終於體會到賺錢的辛苦,她說:「還好我最後有一直想到很多不一樣的方法,才讓自己賺到更多的錢」;瑜尚和熙寧說自己覺得最有趣的是買彩劵的過程,因為感覺很剌激; 球球和辛巴也說自己為了賣掉商品,喊到喉嚨都快啞了; 呈諺感到最過癮的是可以買到很多東西,但也有些後悔自己買了太多東西了; 于庭也心滿意足的打包自己所買的東西。在這各取所需的拍賣會中,孩子們不僅體會到賺錢的辛苦,也看到他們為了吸引顧客上門,而各個絞盡腦汁、利用各種方式以達到節省成本獲取更多利益的過程,相信透過這活動,也給了孩子們在金錢觀上的另一個衝擊。

 

瘋狂拍賣會現場直擊!

兩個多月的大富翁主題在期末將劃上句點了!因此,我們今天在辛巴舉辦了一場別開生面的拍賣會,首先老師先跟大家說明成本、批價和售價的概念,除了孩子自己帶來拍賣的東西以外,我們將學社共有以及老師帶來的一些文具、玩具等,讓孩子以便宜的價錢來購買,就像從工廠或批發商那裡買進商品,也就是批貨。大家對於成本、售價和利潤之間的關係都很清楚了,但我們又加入了”匯率”的觀念,今天的交易都必須以新台幣來計價。剛開始我們設定新台幣與大富翁幣的匯率是1:30,但孩子似乎霧煞煞,最後設定匯率是1:10後,孩子就能正確進行換算了。順便跟孩子解釋一下匯率就是這樣會常常變動的喔!

 

接著讓孩子把商品登記整理成表格,學習帳目的管理,然後還要跟老師租攤位,設計自己的攤位招牌後,才能開張。每個人都開始卯起來裝飾自己的攤位,舒妤對擺設攤位很有一套,還設計了”請排隊”、”暫停營業”等招牌,由於剛開始大家喊破喉嚨都沒有生意上門,老師教大家賣東西不只是坐在攤子上等客人上門,還可以有很多方法吸引顧客,如打折、或主動推銷等,於是開始有孩子拿著東西到處去推銷給適合的人,這時發現于庭非常有生意頭腦,她在跟工廠進貨時,選了籃框、擲飛鏢的玩具,結果她不是直接拿來賣,而是讓顧客付錢來玩,還發明了許多花招如投到幾分可以換幾個小禮物等,哇塞!結果很多人便跟進這種賺錢策略,辛巴非常認真的現場做起九宮格的遊戲來賺錢,第一次看他如此自動自發投入在工作中喔!舒妤則設計了拍球遊戲來賺錢,很受歡迎。在過程中我們發現每個孩子金錢觀和消費模式等都很不同呢~~女生比較專注在賺錢上,尤其舒妤和于庭非常拼命、動腦筋,熙寧則是非常清楚自己想要什麼,跟老師進的貨非常少,她是唯一把自己東西全賣光的,而她竟然只買了一顆小球,真是無慾無求的孩子啊~~小猴子呈諺則是狂買,幾乎把所有錢都花光了,結果自己的貨都沒賣出去,最後很悲情的叫賣著”可憐可憐我吧~~誰要買我的東西啊?~~”。因為看孩子們錢都幾乎快花了,於是我們臨時加入”樂透彩”的遊戲,讓孩子可以來買彩券,但其中有很多張是”銘謝惠顧”的,讓孩子了解到現實中彩券就是這麼一回事,但球球、辛巴、瑜尚都賭性堅強,一買再買,而舒妤買了幾張後就覺得買彩券並沒有賺比較多,後來絲毫不受誘惑,大家都在瘋狂買彩券時她還在辛苦的叫賣著,真是腳踏實地的孩子!最後還有”工廠清倉”、”跳樓大拍賣”、”以物易物”等活動。結束後我們讓孩子結算這兩個月來的成果,熙寧以19250元當選”超級大富翁”(其他分別是:呈諺480元、球球6850元、舒妤和瑜尚各是5560元、于庭7280元),我們也公布”超級大富翁”的獎品就是可以”1:100”的匯率換成新台幣,並購買想要的獎品,大家也提供意見,呈諺說如果是他會捐給窮人、辛巴會拿去買跟棒球相關的東西,但熙寧最後做了睿智的選擇”存起來”。